До середини навчального року ми остаточно переконалися, що домашнє завдання - один з найбільш стійких приводів для конфронтації і невдоволення всіх учасників навчального процесу: вчителів, батьків, дітей. Воно буває занадто великим і непомірно важким, його не виконують або з ним доводиться сидіти до ночі ... Одним словом, домашнє завдання - невичерпне джерело негативу.
Якщо ми хочемо змінити стан речей, можна спробувати різні варіанти завдань для дітей з різним типом характеру. Про це можна домовитися з вчителями та батьками на найближчих зборах, а на наступному - обговорити результати і продовжити або відмовитися від такого підходу.

Для початку батьки можуть подумати про те, до якого типу відноситься їхня дитина, обговорити це з психологом і вчителем. Зрозуміло, кожна людина унікальна і далекий від схеми, але все ж у більшості дітей можна простежити переважну схильність до того чи іншого типу.

вічний двигун
Діяльного, активного лідера відразу видно серед інших хлопців. Він з усіх питань має свою думку і завжди хоче грати за своїми правилами. Для такої дитини реальні дії набагато важливіше «якихось там емоцій». Поставивши мету і визначивши план дій, він легко йде на взаємодію з тими, хто може бути йому корисний.

Виконуючи домашнє завдання, діяльний дитина буде не стільки відтворювати зразок, заданий в класі, скільки шукати своє рішення, випробувати той шлях, який здається йому вірним. Якщо дорослий з ходу відкине варіант дитини, це може вилитися в подальшу конфронтацію. Краще дати людині можливість викласти свою точку зору, довести правильність рішення, самостійно зіставити з «відповіддю з підручника».
Повіривши, що його приймають всерйоз, дитина швидше прислухається до доводів дорослого. Взаємодіючи з дитиною-лідером, важливо давати йому свободу для креативних рішень, але не дозволяти домінувати над собою.

Такі діти зовсім не виносять довгої, копіткої одноманітної роботи, тому ідеальних зошитів або красивого почерку чекати від них не варто. Ну й добре, нехай краще пишуть багато і з задоволенням. Добре б враховувати, що активна дитина впевненіше почуває себе в дії, йому важко довго сидіти на одному місці.
До речі, багато навички можна тренувати в грі. Наприклад, присідати (плескати в долоні, підстрибувати), почувши слово або число, відповідне за певним критерієм: слово з двох складів, з ненаголошеній голосної в корені, число, кратне трьом ... Крім того, дитина може сам підготувати подібну гру і провести її в класі.

Посадити за уроки сильну натуру в наказовому порядку навряд чи вдасться. Краще нагадати про таку необхідність («Зараз дограємо і через 10 хвилин приступимо до домашнього завдання»), запропонувати дитині самостійно скласти план, в якому порядку він буде робити уроки і скільки часу розраховує витратити на кожен предмет. Інший шлях - почати робити щось самому і запропонувати дитині приєднатися. І, звичайно, відзначати досягнення і перемоги.

Емоційно сприйнятливий (П'єро)
Не менш чутливі до похвали діти зовсім іншого типу. Вони частіше не впевнені в собі, побоюються, що оточуючі будуть до них погано ставитися, не зрозуміють, не почують їх. Для таких хлопців емоційні переживання набагато важливіше раціональних практичних завдань. Вони миттєво поникають, почувши щонайменше зауваження, болісно реагують на строгий тон дорослого. Часом різка оцінка може надовго відвернути дитину від тієї діяльності, в якій він зазнав невдачі.

Оскільки в центрі життя емоційно вразливих дітей перебуває сфера почуттів і взаємовідносин, їм краще давати емоційно насичені завдання, з психологічним підтекстом. Їм можна доручити пошук додаткового цікавого матеріалу і пояснення його однокласникам - це підвищить їхню самооцінку і принесе користь всьому класу.
Збираючись посадити за виконання домашнього завдання недовірливого і люблячого постраждати дитини, найкраще починати зі слів підтримки і розуміння: «Я знаю, що ти засмучений сваркою і хочеш ще пограти, але пора робити уроки».

Непосидючий (Рікі-Тікі-Таві)
Є діти, яким перехід в навчальний стан дається з особливим працею. У дошкільному дитинстві це спритні, сонячні, чарівні у своїй безпосередності дітлахи. Але в школі, де необхідно доводити почате до кінця, контролювати свою поведінку, виконувати завдання досить тривалий час, вони потребують допомоги дорослого. Домашнє завдання - хороший спосіб попрацювати над навчальним поведінкою дитини.

Учитель на деякий період може домовитися з батьками про те, що увага буде спрямована не стільки на правильність і акуратність записів, скільки на сам процес. Нехай результатом буде вважатися все більший період зосередженості, вміння утримувати завдання, не кидати його на середині. Батькам в індивідуальному режимі домогтися цього простіше, ніж вчителю, який при всьому бажанні не може так детально супроводжувати одного учня з цілого класу.

Маленькому Торопижку потрібно звикати до думки, що якщо не під силу продовжувати важке завдання, можна його відкласти і переключитися на більш динамічне. Але саме відкласти - щоб повернутися і завершити роботу. Функція регулювання зміни діяльності спочатку буде лежати на батьках, вони допоможуть дитині відчути наближення стомлення: «Втомився займатися математикою? Давай Пострибаємо, а потім допишемо ».
Пропонуючи коло можливих занять, потрібно пам'ятати, що такі діти активні, непосидючі й цікаві, як Рікі-Тікі-Таві, лаяти за ці якості і соромити - марно. Краще використовувати їх дослідницьку натуру в мирних цілях: підводити дитину до змістовних питань, експериментувати разом з ним, будувати моделі, розбирати все, що можливо (і не шкода), з'ясовуючи, як воно влаштоване всередині. І при цьому все ж повертатися до культурних зразків оформлення результатів дослідження. До речі, доповідь про те, як влаштовані деякі домашні механізми, напевно буде цікавий всьому класу.

Неквапливий і вдумливий (Вінні-Пух)
Ґрунтовні, вдумливі дітлахи, здатні годинами просиджувати над пазлом або конструктором, зазвичай виявляються «зручними» учнями. Вони посидющі, старанні, але уразливі в ті моменти, коли ситуація розгортається непередбачувано. Їм важливо існувати у звичному ритмі і знати про майбутні плани заздалегідь, щоб налаштуватися.
Таким дітям дуже допомагає розпорядок дня, що висить в доступному місці, і вони, як правило, самі регулюють свій розклад і визначають, коли потрібно братися за уроки.

Сильні сторони - здатність до спостереження і систематики - без сумніву потрібно розвивати у відповідних домашніх завданнях (описати процес, зробити висновки, вибудувати план експерименту і провести його). А здатність до імпровізації, оригінальних рішень - пробуджувати поступово, без натиску і зайвої суєти. До речі, саме суєта, шум, надлишок подразників найбільше стомлюють таких дітей у школі. Тому їм обов'язково потрібно давати час після уроків, щоб відпочити, прийти в себе і, при бажанні, побути на самоті.